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　　AI时代，如何成为不可替代的智慧教师

　　——人工智能背景下我国小学教师育人现状调研与思考

　　编者按

　　今年9月10日是我国第41个教师节。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。当人工智能的浪潮席卷校园，传统课堂的粉笔灰与无形的数据流碰撞、交织，改变着教育生态与图景。如今，社会的育才需求、家长的殷切期望，把对广大教师的期待提到了新的高度。2022年发布的《新时代基础教育强师计划》明确要求，持续实施卓越教师培养计划，并提出着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、特殊教育)教师队伍。鉴此，光明日报记者与首都师范大学初等教育学院组成联合调研组，通过课堂观察、教师访谈、家长问卷等方式，系统调研AI时代小学教师育人现状与挑战，并在此基础上提出了建设卓越教师队伍的对策建议。

　　“老师老师！作者为啥要这么写？”首都师范大学附属小学三年级学生小轩突如其来的提问，打断了教室里整齐的诵读声。

　　小轩思维活跃，却常因急于表达而打断课堂，被不少老师视为“小捣蛋”。对此，班主任刘曼并未直接批评，而是设立“课前五分钟分享”环节，邀请小轩担任“知识小火花”记录员，让他和同学们在专属时间分享想法。在感受到好奇心带来的收获后，小轩变得越来越自信和懂事了。

　　据2024年全国教育事业发展统计公报，全国小学在校生10584.37万人，专任教师659.01万人，平均每名教师要守护约16名孩子的成长。与大学聚焦专业培养、中学侧重知识传授不同，小学教育像培育一粒处在萌芽期的种子，既需要浇水施肥般的知识传授，更要有培根固本般的品格培育。

　　随着人工智能浪潮奔涌而至，AI成为教育教学领域的重要辅助工具。它能快速批改作业、生成学情报告，却难以读懂孩子沉默时的心事；它能精准标注错题，却无法在孩子受挫时给予及时的关怀——当技术重塑教育，“会教书”是基础，而“善育人”才是卓越小学教师践行立德树人使命不可替代的核心“密码”。

　　1.透视：教师如何与AI同行

　　AI时代催生教师素养新需求。“小时候觉得老师能解开所有难题，现在我也想成为这样的人——既能用好AI工具，又能懂孩子的心。”这是一年前李优(化名)在填报志愿时的心声。如今，她已是首都师范大学小学教育专业的大一学生。当前，“好老师”的标准正在迭代，小学教育专业报考热度持续升温与教师学历不断提升的背后，正是时代对教师素养提出的新要求。

　　从招生数据看，小学教育师范专业的报考热度正逐年攀升。以首都师范大学为例，小学教育专业连续多年实现一志愿录满，2025年录取学生的成绩排名处于全北京高考考生的前30.11%区间，较上年提升1.19个百分点。教师职业所赋予的“意义感”不断增强，吸引着众多对小学教育事业怀有热忱的考生报考。湖南第一师范学院该专业新生中，超过80%为第一志愿报考，“会用AI，更要懂孩子”已成为他们共同的职业追求。

　　就业市场上，小学教育专业毕业生同样供不应求。《2024年中国本科生就业报告》显示，“中小学教育”是应届本科毕业生就业人数最多的职业类型，其中小学教师岗位的供需比为1∶5，而具备AI应用能力的毕业生更受青睐。北京市海淀区某重点小学2024年招聘中，明确要求应聘者“能熟练使用智能教学平台”，最终入职的10名教师中，有8人具备AI教学工具的实操经验。

　　更显著的变化是，小学教师队伍的学历结构正在优化。2010年，我国小学教师中本科及以上学历占比仅为30.1%；到2024年，这一比例已达76.8%，部分一线城市重点小学的研究生学历教师占比超过40%。这种变化源于小学教育专业化发展的必然趋势，更因AI、脑科学等跨学科知识融入教学，倒逼教师学历与综合素养同步提升。

　　AI时代彰显教师育人价值不可替代。“孩子长大后不会记得AI推送的习题，但会记得你蹲下来听他说话的样子。”调研显示，92%的家长对此表示认同。在AI能精准推送知识点、自动生成学情报告的时代，家长更看重教师所具备的“育人智慧”——即发现孩子独特性、尊重个体成长节奏的能力。

　　小学教师的育人专业性，首先体现在“看见儿童”的敏锐，而这正是AI难以企及的能力。湖南省长沙市大同星沙小学党总支书记周群意的办公桌抽屉里，珍藏着学生小林当年写给她的380封信。起初小林总是默不作声，无论老师、同学怎么打招呼都不回应。与家长沟通后，周老师发现小林并无认知障碍，便对他说：“如果不愿说话，你可以写信给我。”此后，小林开始通过写信倾诉内心世界，周群意则在回信里分享自己的童年经历。如今，小林已成为一名执业律师。“是周老师让我知道，沉默也会被看见。”教师节时，他在发给周群意的短信里这样写道。

　　育人的专业性，更体现在“等待儿童”的耐心里，而AI的“效率优先”逻辑恰恰需要教师的“慢智慧”予以平衡。首都师范大学附属小学教师田月办公桌旁，有个装满积木和七巧板的盒子，这是她为学生洋洋“定制”的数学教具。刚接手班级时，洋洋的数学考试成绩总在及格线徘徊。田老师没有责备，而是采用最需要耐心的方式——陪伴他面对每一个错误，并珍视他的每一个微小进步。几周后，洋洋开始在课堂上小声回应，对数学的抗拒渐渐消散。这种转变依靠的并非算法，而是教师对成长节奏的尊重。

　　AI推动教师素养迈向新阶段。“以前，我总认为小学老师会教书就行，现在才知道得懂技术、懂心理、懂融合——AI把教育变成了‘综合战场’。”调研中，一位资深教师的感慨，道出了AI时代教师专业素养的新内涵。我国小学教师培养已从“能教书”的规模扩张，转向“善用AI善育人”的质量提升。

　　2014年，《关于实施卓越教师培养计划的意见》首次提出“重点探索小学全科教师培养模式”。2018年，《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》强调“借鉴国际小学全科教师培养经验、继承养成教育传统”。2023年，《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》进一步推动“双一流”高校参与小学师资培育。在政策的持续推动下，培养体系不断升级。如今，小学教师培养已形成“本科为主体、研究生为补充”的格局。课程设置紧扣“全科教师”要求，从传统分科教学转向“教育智慧+学科育人+通识素养”的综合培养。

　　但调研中也发现，教师的“科学化育人”能力仍存在短板。超过60%的教师表示，对AI、脑科学、发展心理学等跨学科知识“了解不多”；不少教师仍认为“育人就是抓纪律、讲品德”，忽视了儿童成长的复杂性。这种教育观念的偏差，正是AI时代教师培养需要突破的关键。

　　2.挑战：育人重任在AI时代面临多重考验

　　育人专业性、权威性遇挑战。“以前家长总说‘老师您说了算’，现在会拿着教育公众号文章追问‘为啥不这样教’？”执教34年的长春市解放大路小学校教师郑立嵩，一语道出教师专业性面临的时代挑战。信息洪流中，家长通过短视频、育儿博主获取碎片化“新知”，对教师的期望越来越高，质疑声也随之而来。

　　这种质疑让不少教师陷入“不敢管、不会管”的困境。调研显示，45%的教师表示“因担心争议而减少育人行为”。不少老师坦言：“现在批评学生都要‘三思’，怕家长投诉。时间一长，干脆只抓成绩，少管其他。”

　　郑立嵩用行动证明：专业能赢得信任，教育的真谛是爱。学校曾有个“谁都不敢接”的班级，患有多动症的孩子小宇常常扰乱课堂秩序。了解情况后，郑老师拉着家长一起“闯关”。他趁小宇不在时悄悄对全班说：“小宇只是成长得慢一些，咱们得帮助他。”同时，又把小宇的闪光点分享给大家。这份关爱让曾经的“问题学生”成长为阳光少年——如今，小宇已成为品学兼优的中学生。“没有郑老师，这孩子早就被耽误了！”小宇父亲的话里满是感激。用爱与耐心守护学生成长，正是教育者最动人的专业底色。

　　教育价值理解偏差，易忽视学生成长整体性。“数学老师只盯着计算，语文老师只抓默写，孩子的全面发展谁来负责？”调研中，许多家长提出这样的困惑。长期以来，小学教育受“分科教学”影响，容易陷入“学科本位”误区，忽视了儿童成长的整体性。

　　小学教育的本质是“入门教育”，是帮孩子们打开认识世界的大门。五育融合才是应有的教育逻辑。东北师范大学附属小学教师张瑶涵的班上，有个叫小浩的男孩各科成绩只有二三十分，但特别热心，总帮助同学。张老师没有用成绩给孩子贴标签，而是让他担任“班级小助手”，负责课间分发作业本。每天班会的“闪光点时刻”，总能看到小浩挺直腰板认真聆听。渐渐地，他上课也不再捣乱了。

　　但并非所有教师都能把握育人时机。长春市解放大路小学校副校长张萌分享了一个观察：“校园里的种植园，有的班级只当劳动任务，种完就不管了。有的班级却把它变成‘自然课堂’——测量生长高度(数学)、记录植物变化(语文)、研究光合作用(科学)、讨论分工合作(德育)。”调研显示，仅38%的教师能将日常场景转化为育人素材，多数人仍停留在“教知识、抓纪律”的层面。

　　过重工作负担阻碍育人实践。早上7点到校管早读，白天上课，中午看护午休，下午批改作业，晚上填报表、学AI系统、回家长信息……北京市海淀区某小学教师王丽(化名)的日程十分紧凑：日均工作12小时，其中47%时间用于非教学事务。调研数据显示，我国小学教师平均每周工作49.6小时，其中非教学工作占比43%。长沙市雨花区雨花实验小学副校长周丽珍提到，随着通信媒介的普及与信息交互即时性大大增强，小学教师工作和休息的边界日益模糊。在家校沟通等方面，要求做到无缝对接、及时反馈，这进一步增加了教师工作的复杂性。

　　“连备课都要熬夜完成，哪有精力观察孩子的情绪？”一位年轻教师坦言。更令人担忧的是职业倦怠——38%的教师表示“对学生的情感需求越来越不敏感”，有的甚至直接复制AI生成的格式化评语：“该生表现一般，望继续努力。”

　　“老师不是超人，他们需要支持才能发光发热。”湖南第一师范学院教师邓栩道出关键。新教师入职初期常因“不会管班、不会沟通”而陷入焦虑，却很少得到针对性指导；农村教师想开展育人活动，却因缺资源、缺培训而难以实施。正如长沙市湘江新区岳麓实验谷山小学校长黄勇所说：“要给教师‘搭梯子’，让他们有动力、有眼界，才能更好地投入育人工作。”

　　3.应对：顺势而变成就卓越之师

　　让每一位小学教师都能在教育路上从容成长，既懂教学之法，又怀育人之智，需要构建覆盖“职前筑基—职后升级”的全链条培养体系。应通过高校、教育部门、中小学校、社会多方协同，以“立德树人”为根本任务，形成“实践筑基—贯通赋能—精准提升”的培育机制，为卓越教师成长提供系统性支撑。

　　构建实践导向的职前培养体系，筑牢育人能力根基。“在学校学了理论，上了讲台却慌了手脚。”这是不少新教师初入职时的困惑。破解职前培养“重理论轻实践”的困境，关键在于建立“理论—实践—反思”一体化培育机制，让师范生在校园期间就能感知教育的“脉搏”。目前，我国部分高校正在积极实践探索——

　　首都师范大学初等教育学院以书院制改革打破传统分科壁垒，推行“学院+书院”模式，实施“2+2”机制培育全科型卓越小学教师。前两年通识阶段夯实理论基础，后两年分学科深化阶段聚焦学科教学能力提升，通过“模拟课堂”等实践环节，锤炼应急处理、家校沟通等实操技能，熟练运用AI教学工具，实现从“懂理论”到“会育人”的转化。

　　东北师范大学小学教育专业用“师德铸魂+实践砺能”双路径破解成长难题：课程端新增《融合教育》《小学生生涯发展》等实用课程；实践端将见习调整为“每学期八周、每周一天”的常态化驻校实践模式，让师范生在真实课堂里观察资深教师如何化解矛盾、鼓励后进生，慢慢沉淀出“育人智慧、躬耕态度、仁爱之心”的育人特质。

　　湖南第一师范学院初等教育学院卓越班实行“双导师制”，为每位师范生配备两位“引路人”：高校教授负责理论指导，小学名师带领师范生“沉浸式”体验育人场景。从早读观察学生状态，到课间处理矛盾，再到运用AI分析作业并与家长沟通，通过“跟岗研修—问题诊断—方案迭代”三阶段实践，师范生毕业时不仅会教书，更懂如何走进孩子们的内心世界。

　　构建职前职后贯通体系，搭建教师终身成长桥梁。针对职前培养与职后实践脱节的问题，应建立“高校—地方教育部门—社会机构—小学”四方协同的教师发展共同体：农村小学师资薄弱，缺全科教师，就定制乡村教师培养计划；城区小学需要“AI教学能手”，就增设技术应用课程。各小学根据需求提供教师校本研修支持；鼓励社会机构参与教师专业发展，形成全员、全方位的支持体系。

　　积极探索完善“旋转门”机制，为教师成长注入活力。常态化邀请小学名师进校园讲座、担任实践导师，同时安排师范生作为“影子教师”跟随优秀教师学习，促进理论与实践深度融合。同时，建议进一步健全“教育问题云平台”，新教师遇到教学育人难题可上传求助，这些真实案例又能转化为师范生的学习资源，形成实践与培养的良性互动。

　　教育行政部门应积极搭建数字赋能平台，为教师提供个性化支持。通过AI分析课堂录像、作业批改等数据，为教师生成“成长画像”，并精准推送定制化学习内容，如针对沟通能力弱的教师推送家校沟通技巧课程；为五育融合实践不足的教师推送典型案例库，让培训从“大锅饭”升级为“定制菜”。

　　构建精准赋能的职后培训与支持体系，推动角色转型突破。通过建立“诊断—培训—支持”一体化机制，推动更多教师从“知识传授者”转变为“成长引路人”。

　　做好家校社协同，拓宽育人场域。建议推动“教联体”建设常态化，以学生健康成长为目标、构建以学校为核心、区域为支撑、资源为纽带的“全员、全方位、全过程”育人格局。面向家长，定期组织家长开放日、开设“家长学校”课程、并对特殊家庭开展结对帮扶等，以此畅通家校沟通，提供科学的家庭教育指导；面向社会，应积极联动街道、博物馆、图书馆、文化中心、医疗机构、高新企业等单位，深化校内外有温度有深度的教育合作，为学生提供更为丰富的资源和更广阔的成长空间。

　　搭建“学校—区域—高校”三级支持体系，筑牢育人后盾。学校可设立学生发展指导中心，及时响应并解决突发问题；区域教育部门组建专家团队指导一线教师育人工作，精准攻克“硬骨头”难题；高校可建设儿童研究基地，通过案例研讨、行动研究等方式，将教师实践困惑转化为可推广的育人经验，形成“实践探索—理论提炼—成果辐射”的能力提升闭环。

　　构建技术赋能的减负支撑体系，释放育人实践活力。为教师“减负松绑”是保障育人实践的当务之急。地方教育部门和学校需通过技术优化与制度创新，为教师节省出更多精力，使其能更专注于育人主业。

　　技术层面需聚焦时间守护与效率提升：建议各地政府落实“课后服务时间保障”措施，明确学校“无打扰办公时段”，此时间段内非紧急事务不得随意打扰，保障教师备课、学情分析与学生辅导的专注时间；推动教学管理数字化转型，引入智能排课系统，通过AI算法优化排课流程，规避教师时间冲突，力争将排课耗时缩减90%以上；同时建设教师个人日程平台，自动整合会议、教研、家校沟通等事项并设置智能提醒，减少事务协调的时间消耗。

　　制度层面需强化支撑与权责明晰：建议学校推行“非教学事务清单管理制度”，明确表格填报、数据统计等工作由行政人员统一处理，教师仅需提供基础信息；建立“校园AI技术支持中心”，配备专职技术人员驻校服务，及时响应教师在智能工具使用中的操作问题；实行“弹性工作制”，允许教师在完成核心教学任务后灵活安排工作时间。通过技术与制度协同，助力教师从事务性负担中解脱，真正回归育人主业。

　　(光明日报 作者：光明日报联合调研组 执笔人：首都师范大学初等教育学院李敏、梁娟、欧群慧、国建文、郭岚，光明日报记者晋浩天，调研组其他成员：郭威)